“共享作文教练员”中小学习作同步课堂精准实操训练营解析。

2018-12-06 中国教师科研培训网 分享到:

推进核心素养培养,落实校本课程开发

 “共享作文教练员”——中、小学作文教学实操训练营

 

一、“共享作文教练员”解析

    所谓“共享作文教练员”,指由袁志勇研制开发的、中小学语文教师共享的、专门用于对中小学学生进行习作有效学习和训练的教学实操工具(包括视频、PPT、文档等)。

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二、项目突出特色

1、抓住“教什么”

    有效教学的第一关键是明确“教什么”。弄清教师在一线课堂教学到底要教学生什么,直接关系到教学是否能够确有实效。本培训始终紧紧抓住——习作教学“教什么”。

2、聚焦“怎么想”

    教师在教学过程之中,确实需要教学生例子、教学生道理,但是更重要的,是需要教学生——解决实际学习任务的支持(思维过程的核心“怎么想”)。本培训真正聚焦“怎么想”,为解决习作教学少慢差费局面,提供具体解决方案。

3、强调“实操性”

    如何在教师培训中真正落实理论与实践的结合、如何消减导师培训与学员收获之间的损耗、如何把培训结果切实转化为学员一线教学实践行为? 本培训力求以“实操性”的追求,为解决这些问题提供可行路径。

4、使用“双三制”

    所谓“双三制”,指“双师三课”。双师:第一层意思:施训导师,既是学员的导师,又是学员执教班级学生的老师;第二层意思:学员执教班级的学生,既有自己的线下老师(学员),又有自己的线上老师(自己老师的导师)。三课:第一层意思:施训导师为学员开设的“导师培训课”;第二层意思:施训导师为学员执教班级学生执教的“导师示范课”;第三层意思:学员为自己执教班级学生完成的“学员实践课”。

5、落实“远程化”

随着互联网+的不断推进,走出远程培训流于形式的误区,或许才是远程培训的真正出路。本培训为——落实“远程化”,借助——全程视频课程、内容依次推送、单元教学限期、全程网络交流等一系列有效干预手段,不仅能够弥补远程培训短板,而且还能进一步提升远程培训的性价比。

 

三、项目特有优势

1、一线教师参加培训——没有精力,“共享作文教练员”项目使用虚拟网络,可以省去一线教师以往参加培训的舟车劳顿

2、一线教师参加培训——十分繁忙,“共享作文教练员”项目与一线教师教学直接相关,一线教师给学生上课就等于参加了培训

3、一线教师参加培训——理论与实际脱节,“共享作文教练员”项目把先进教学理念融入导师示范课程,规避空谈理论

4、一线教师参加培训——把导师理念转换为实际教学行为困难,“共享作文教练员”项目能够直接删除这一转化过程,导师直接与一线教师并肩面对学生

5、一线教师给学生指导习作——不知从何下手,“共享作文教练员”项目送给一线教师一张引领学生走出习作迷宫的地图、一套打开习作思维宝箱的钥匙。

 

四、项目培训对象

中、小学各年级语文教师。

 

五、训练营进度实施安排 学时学分

  请参考附件二、  中学训练营及小学训练营课程安排进度总表

 

六、训练营培训平台线上线下相结合进行

⑴设立网络平台(或微信群、QQ群)

⑵学员进入网络平台(或微信群、QQ群)完成相应的学习任务

3、结业考评

⑴完成“共享作文教练员”课程学习

⑵完成一线课堂实操、及其交流互动

 

七、项目组织管理

1、参照教育部教师培训相关管理办法

2、加强网络培训管理,接受地方教委对培训质量监控督导,并加强培训质量自我监控评价。

 

八、项目指导教师

袁志勇,北京市语文特级教师,教授,北京市首批中小学正高级职称。曾经就读于北京师范大学中文系77级,82届毕业,先后执教于北京育才学校、北京教育学院宣武分院。自1982年至今,一直进行中小学语文有效教学研究探索,已经先后出版论著数百部。

   “共享作文教练员”不仅由袁志勇教授领衔,并且全程均由袁志勇教授主讲,从始至终均由袁志勇教授亲自追踪。


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