(一)基于高效课堂的“四环节教学法”应用研究结题报告

2018-07-16 中国教师科研培训网 分享到:

本文作者:汝州市实验中学课题组

主持人:郭长伟

课题组成员:郭长伟、秦晓峰、胡正波、李纳、

      许梦鸽、陈乐真、白晓鸽、罗启、刘光周

摘 要

         论文前两部分阐述了课题研究的背景及价值、研究现状、研究目标及方法等。调查了解S学校一线教师及学生对“四环节教学法”的认识、态度等等。依据结果分析可能存在的问题,并做出科学合理的策略调整。后两部分进行“四环节教学法”的实践尝试和效果评估:推行先进的高效课堂理念;细化“四环节教学法”课前组织与准备(包括建设适于高效课堂的班级、学习小组,教师充分的课前准备等);卓越的高效课堂教学艺术(包括合作学习小组的操作策略,小组合作学习的课堂教学流程)。

      实践表明,基于“四环节教学法”的高效课堂,可以有效提高教师教学技能和专业素养,培养学生自主能力,提高教学效果。  

关键词: 四环节教学法;高效课堂

ABSTRACT


        The first two parts elaborated the background and significance of this research, the research status, research objectives and methods, etc. It explored outstanding teachers and students’ awareness and attitudes, etc. of the “Four Steps of Teaching Method”. What’s more, based on the survey results, possible problems were analyzed and scientific and reasonable adjustments were made. 

        The following two parts studied the practice and effect evaluation: implementation of the advanced and efficient concept of the “Four Steps of Teaching Method”, refinement of the organization and preparation before class, including the construction applicable to effective classes, study groups, teachers’ sufficient preparation before class, etc, and excellent teaching art, including the operative strategy of cooperative learning group, cooperative group learning in the teaching process.

        It is found that “Four Steps of Teaching Method” strategy can effectively improve teachers’ teaching skills and professional accomplishment, cultivate students’ self-study capability, and promote teaching efficiency.


KEY WORDS:  Four Steps of Teaching Method, efficient class

目 录

摘 要I

ABSTRACTII

第一章 绪论1

1.1研究背景及意义1

1.2 研究目标和研究内容1

1.3核心概念界定2

1.4 国内外研究现状2

1.5研究思路与方法3

1.5.1 研究思路3

1.5.2. 研究方法3

1.6 创新点4

第二章 汝州市实验中学实际课堂教学现状调查4

2.1 调查背景4

2.2 调查方案设计5

2.2.1 调查目的5

2.2.2 调查对象及工具5

2.2.3 调查结果6

第三章 基于高效课堂的四环节教学法的应用实施9

3.1 四环节教学法基本原则9

3.2 基于高效课堂的合作学习小组的操作策略9

3.3 基于小组合作学习的四环节教学法的教学流程12

3.4“四环节教学法”地理学科课例16

第四章 “四环节教学法”高效课堂模式提高教学质量的实践效果及反思19

4.1 高效课堂的四环节教学法模式能够提高教学质量的实践效果19

4.1.1 四环节教学法模式对于提高学生成绩的实践效果19

4.1.2 四环节教学法模式对于提高学生互助、合作学习技能的实践效果20

4.1.3 四环节教学法模式对于提高教师职业素质的实践效果20

4.2 采用“四环节”高效课堂教学模式的总结反思21

参考文献23

附件二:“四环节教学法”学生问卷表1

附件三:“四环节教学法”应用情况教师问卷表1

附件四:“四环节教学法”应用现状访谈提纲1

第一章 绪论

1.1研究背景及意义

        适应时代发展的需要,全面推进素质教育,我国已经进行多次的基础教育课程改革,其中教学方式的改革是新课程改革的重要环节?!八幕方诮萄Хā弊魑倚?翁媒萄У闹饕绞?,把课堂教学分为“创景设问→互动释疑→归纳拓展→当堂训练”四个环节,把教与学的过程作为相互作用、互为补充的完整系统,充分发挥以教师为主导、视学生为主体的积极作用,通过课堂导学过程把教师和学生这两个最活跃的因素联系起来,通过师生互动交流完成知识脉络的探究与归纳,培养学生创新精神的同时,关注学生的个性与自主性发展?!八幕方诮萄Хā卑训ハ蛐源葜缎畔⒌墓瘫湮嘌芰?、发展智力的过程,从而切实有效的保证教育教学质量。

1.2 研究目标和研究内容  

        我校采用特色教学模式“四环节教学法”,旨在课堂教学中培养学生学习兴趣和愿望,启发他们自觉学习、积极思考,从而培养提高学生自学能力,实现常态课堂优质化,继而在整体上提升我校的教学水平和质量。

        基于高效课堂的“四环节教学法”应用研究首先分析了我校当前教学中存在的问题,剖析原因;进而提出了打造高效课堂的“四环节”教学模式,并阐述了四环节教学法的基本内容,科学依据,基本原则和教学策略。再次把“四环节教学法”的特色教学模式和学习小组评价机制的有效的融入到课堂教学实践中去,通过九个学科的课堂实践检验,建立一定的评价体系对课堂教学效果进行评价,实现常态课堂高效化,在整体上提升我校的教学水平和教学质量,从而打造我校独具特色的教学模式,为实现我?!叭∫涣?,全国知名”的目标打下坚实的基础。

1.3核心概念界定

        “高效课堂”:是指在常态的课堂教学活动中,以学生为主体,教师为主导,寓知识、能力、情感于一体的高效率、高质量的课堂。它是教育教学形式的巨大变革,课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,使学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步?!八幕方诮萄Хā蔽咝Э翁玫氖迪痔峁┝擞行У耐揪?。

        “四环节教学法”:根据新课标“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以提高学生的综合素质为目标”的要求,我校自创了“四环节教学法”的校本教学模式,即“创景设问→互动释疑→归纳拓展→当堂训练”。创景设问环节:根据课时目标要求,编写全面考察知识点、难度系数适中的导学案,供学生在预习理解教材的基础上完成这一自学环节的知识架构部分;互动释疑环节:以小组形式,采用“同质讨论、异质帮扶”的模式合作探究重点和难点;归纳拓展环节:小组自行主导,由组内成员分工协作共同展示问题的答案,由本组特定学生进行归纳总结、生生互动、问询拓展。在整个课堂环节中教师实时查看小组任务完成情况,合理调整各个教学环节的时间分配,把握课堂进度的同时完成高效课堂的引导任务。当堂训练环节:依据本节内容,设置典型训练题目,巩固检测学生学习效果。通过“四环节”高效课堂来保证学生的学习自主性,提高学生的综合素质。

1.4 国内外研究现状

        二次世界大战以后,国外对教学模式的研究经历了几个不同时期,其中美国威尔(M.weil)和乔伊斯(B.Joyce)对教学模式所下的定义影响较为深远,他们指出“教学模式是指构成课程和选择教材,以及指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。目前各国教育中常用到的教学模式有范例教学(example teaching)教学模式、掌握学习(mastery learning)教学模式、发现学习(discover learning)教学模式、暗示(suggest opedia)教学模式等等。

        近二十年里,我国的教学模式也经历了很大的变革,现阶段以来,应用现代教育技术的方法和手段来建构新型教学模式的尝试,已经取得了明显实效。值得说明的是,随着教师教学实践经验的积累与丰富,个性化教学模式也日益显现出来,而这些教学模式更加关注学生的兴趣及需求、关注教师成长过程、关注师生关系、关注学习内容,通过课堂教与学的互动,培养学生新的知识和技能体系,促进学生全面素质的加强。

1.5研究思路与方法

1.5.1 研究思路

        本课题研究将依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》以及《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》所倡导的教育理念,广开教学思路,转变教学观念,进而转变教师的教学方式和学生的学习方式,适应基础教育课程改革的需求,实现优质教学资源与一线课堂教学的融合,将教师教学的过程变为研究学生的过程、选择教学内容方法的过程、运用资源的过程。以他人的教学经验启示自己,通过模仿、琢磨我校特色教学模式“四环节教学法”改进自己的教学方法,利用优质资源补充、修改、丰富自己的备课教案。  

        受地域和学校建设年限的限制,我校年轻教师比重达到74.67%,年轻教师课堂教学水平存在明显的差距。一线教师的集中培训,针对性和实效性都不是很强,要真正提高我校教师的课堂教学能力,除了教师本人锤炼教学技能之外,学校要尽可能搭建平台,多种形式地开展校本培训工作,我们确立的基本策略是:严格按照“创景设问→互动释疑→归纳拓展→当堂训练”的四环节教学法实现规范教学、高效教学。

1.5.2. 研究方法

(1)调查法:对我校教师课堂授课的基本情况进行调查分析,建立分析档案。

(2)文献法:从文献、网络和媒体中搜集有关高效课堂校本研究和提高年轻教师课堂教学能力的理论,制定相应的研究方案,研究计划和实施措施。

(3)个案研究法:研究我校中、青年教师日常授课的共性和个性,找出问题和不足,进而归纳普遍性的问题,结合四环节教学法开展研究,形成有指导性的经验和理论。

(4)实证研究法:通过开展一系列有计划的备课(轮流主备—借鉴复备—集体研讨—反思修改—形成通案—年级共用),结合四环节教学法,对研究内容实施研究、探索、分析、综合,归纳总结,达到最终效果。

1.6 创新点

        “创景设问→互动释疑→归纳拓展→当堂训练”四环节是一个有机的整体:创景设问是探究问题的基础,互动释疑是解决问题的手段,归纳拓展是知识的升华和再现,当堂训练是巩固知识的必要环节。四个环节有机结合才能打造一个高效率、高质量的精品课堂。本课题的创新点在于:变随意性和盲目性的教学为科学性的教学;变被迫接受的学习过程为主动探求新知的学习行为;变低效、沉闷的传统课堂为高效、生动的新型课堂。

第二章 汝州市实验中学实际课堂教学现状调查

2.1 调查背景

        汝州市实验中学是河南省一所新成立公立高中,该学校布局科学、设施一流、功能完善。该校年轻教师居多,思想开放容易沟通,且对实施高效课堂来改善提高自身教学技能、专业素养的诉求很大,为调研及之后的实践尝试工作提供良好的环境保障。该校沿用“四环节”教学法塑造高效课堂,办学两年来教学成绩突出,教师研究教法、集体备课的自觉性较强,在市教育局的大力支持下,于2015年10月举办“常态教研观摩研讨会”,来自四面八方的兄弟学校对该校的各学科组的教研活动和“四环节教学法”给予高度评价。学校非常重视“四环节教学法”的应用,专门设置教研办公室负责日??翁弥兴幕方诮萄Хǖ氖凳┞涫?,并要求每位老师两个月内至少开展一次四环节教学法教学,严格按照我校四环节教学模式授课。学校每年度进行一次青年教师技能大赛课活动,根据四环节教学法的评分标准进行评分。该校管理严格、制度完善且四环节教学法研究相对时间较长,所以在该校做“四环节教学法”的应用调查工作具有可操作性高、调研结果相对较准、新课程理念易推行等优势。


2.2 调查方案设计

2.2.1 调查目的

        了解四环节教学法在普通中学的实施情况及实践效果,并探究发现四环节教学法实践过程中存在的普遍问题。通过问卷形式了解一线教师对四环节教学法的认识,和对四环节教学法操作方面的建议及意见;通过调查学生对四环节教学法上所授知识的理解掌握程度,总结四环节教学法在知识技能方面的实践效果;通过访谈观察了解学生们对四环节教学法的认可度、参与度,询问学生在小组课前自学环节的各自分工情况、思考讨论情况,观察四环节教学法较常规课来说,对于培养学生自学能力这方面的优势和不足。找出个别教师质疑四环节教学法的原因所在,找到四环节教学法的时效性。让四环节教学法成为教师教学交流的好帮手,成为促进教师专业技能提升的助推器。

2.2.2 调查对象及工具 

        汝州市实验中学每个年级大约900人,我们将132张调查问卷按照每个年级44张的标准发放,其中每个年级选择了四个班级作为调查对象,每班11张,最后回收的问卷表中有112张属于有效问卷。高一年级每个班级内的11个调查对象中,5个为本班学习、德育方面的优等生,4个为中等生,2个为学习困难生;高二高三的调查对象略有不同(详见附件一)。各个学情阶段的学生都在调查之列,他们对四环节教学法的观点就可以代表该校绝大多数学生的观点。

        教师方面该校青年教师几乎占了学校教师总数得一大半,他们的年龄普遍在30岁以下、教龄8年以下且是初级职称。由此看来在该??垢咧兴幕方诮萄Хǖ难芯渴直匾?。因为年轻教师易于接受新事物,且有很大的专业提升空间,对教学技能的提高有很大的渴求度。该校年龄30-45岁、教龄8-20年、中级职称的老师占四分之一,他们是学校的核心力量,经历了两三轮的高考磨砺,他们对于高中学生的认知特点、及高考的各种动向都有了更为立体的认识,他们的教学已经不再拘泥于常规的试题训练的层面,而是更多的抓住学生、紧跟考点。他们与青年教师的沟通互助对于四环节教学法的开展有更深层次的意义。年龄45岁以上、教龄20年以上的高级教师占十分之一,他们是学校的元老,具有丰富的教学经验,他们也希望将自己的有利的教学经验、方法传授给青年教师,同时他们也有专业发展的需求。从整体来看该学校教师搭配基本合理,各层次的教师都有帮助别人和改进自己的双重需求。将四环节教学法的研究设在这个学校比较合理。

        本研究采用问卷和访谈两种方式,以问卷调查为主。问卷以汝州市实验中学为对象,此次调查共发放四环节教学法调查教师问卷 90份(详见附件三汝州市实验中学调查问卷教师版),回收问卷 88 份,有效问卷 88 份,回收率 97.7%,有效率 100%。学生问卷 132份(详见附件二 四环节教学法调查问卷学生版),回收问卷 124份,有效问卷 112 份?;厥章?93.9%,有效率 90.3%。访谈采用约谈的方式(详见附件四 四环节教学法访谈提纲),在本校220名教职工当中,分别挑选隶属于各年级、各年龄段、各职称的48名老师进行访谈,就四环节教学法的必要性、时效性等方面的内容做主观调查。

2.2.3 调查结果

(1)调查对象对“四环节教学法”的态度

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        63.6%的老师认为能迅速提高课堂效果的方法就是“四环节教学法”。调查对象对“四环节教学法”的态度从学校层面上讲,反映了“四环节教学法”的组织、实施、管理、考核的过程是否得当、高效。从教师层面上讲,决定了他愿意在课堂效果及教学技能的提高上,花费多少心力。从学生层面上讲,决定了他对于预留的教学任务的完成情况是否达到要求?!八幕方诮萄Хā痹诮萄导械某尚?,取决于大家对它的态度,因此我们总共设计了6个问题来调查这一情况。

        从结果来看:教师们普遍认为开展“四环节教学法”很重要,它决定着教师的职业走向,对于“四环节教学法”是否有助于提高教师的专业技能的问题,大部分老师持积极态度。从访谈中也了解到老师普遍很看重“四环节教学法”,个别人认为只要在授课比赛中拿得到大奖,就表示他的教学水平跨上了一个崭新的平台。然而对授课教师、学生的调查显示:他们中有相当一部分对于“四环节教学法”持消极态度。既然绝大多数老师认为“四环节教学法”很重要,却为什么不喜欢“四环节教学法”呢?从统计结果可以看到:大多数老师不愿意

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        上“四环节教学法”,有80%以上的老师上“四环节教学法”时会紧张,75%的老师动机是为了奖励和得到领导的赏识,对“四环节教学法”的认识存在偏差,没有从根本上把握“四环节教学法”的真谛。

(2)调查对象对“四环节教学法”作用的认识


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       从“四环节教学法”是否起到教学交流,提高教师专业素质,有利于学校教师的评优评先和考核工作的意义这个层面上说,有高达63.6%的教师给出否定结论,只有36.4%的教师认为“四环节教学法”确有奇效。学生则大多数认为“四环节教学法”没有起到相应的作用,在访谈中我们也了解到许多老师在上“四环节教学法”前做了大量的工作,“四环节教学法”的教学流程中所展现出来的师生互动、学生答疑都很虚假,并没有反映出教师和学生的实际教与学,老师的这种做法令学生很反感。


        每一节“四环节教学法”的顺利开展,都需要花费老师很大的心血,然而有高达81.8%的学生认为,他们在“四环节教学法”上对知识的掌握不及常规课上好,在访谈中我们也发现有个别老师甚至“四环节教学法”结束后将讲过的内容重新讲一遍,看来这种模式确有许多值得探索的地方。


        综合以上数据发现,要进一步改善“四环节教学法”存在的问题,就必须完善、加强对“四环节教学法”的组织管理。一方面要关注教师在教学中处理问题时方法技巧的运用等,同时还要针对课堂的实际情况进行观察记录。另一方面要建立有助于开发学生潜能的评价体系,充分了解、关注学生的认知特点、学习需求等等。不管学??琛八幕方诮萄Хā钡某踔允裁?,都是为了最终提高常规教学的实践效果:通过它对教师技能的指导,让新的教学理念、教学方法得以迅速推广;通过它对学生的正面引导、能力培养等把课堂真正还给学生,从而提高学生的独立思维、自主探究的能力。


(未完待续)


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