(二)基于高效课堂的“四环节教学法”应用研究结题报告

2018-07-16 中国教师科研培训网 分享到:

本文作者:汝州市实验中学课题组

主持人:郭长伟

课题组成员:郭长伟、秦晓峰、胡正波、李纳、

      许梦鸽、陈乐真、白晓鸽、罗启、刘光周

第三章 基于高效课堂的四环节教学法的应用实施

3.1 四环节教学法基本原则

        基于高效课堂的四环节教学法模式的基本原则是:明确教师在课堂教学中的主导地位,培养学生在学习活动中的主体责任意识和能力,让学生自觉、主动地参与到课堂教学活动中,尊重教育规律和学生身心发展规律,实现自主学习、合作探究的高效课堂。

3.2 基于高效课堂的合作学习小组的操作策略

        基于高效课堂的合作学习小组的组建策略主要是指教师在上课之前,就小组合作学习活动要做的准备,也就是说提前建立科学合理的合作学习小组,进行角色分工,建立检验、评价机制等。以便使课堂互动探索更为有序、高效。本校在教学实践中对于小组合作学习的高效课堂教学准备主要分为以下几个方面:

1、全方位解读学生的基本情况

        各班班主任在组建合作学习小组之前,进行一个信息摸底班会,由学生自行上台做自我介绍,内容包括姓名、性别、学习成绩、性格特点、课外兴趣、家庭成员构成、自主学习能力、反应速度等等,在调查研究学生基本情况的同时,深入内部访谈,最大限度的了解学生的性格能力。并让全班前10名同学带领大家自由组合自己的小组成员,通过学生自愿组合合作学习小组的意向调查,在最大程度地尊重学生意愿的前提下,积极推行学习小组建设,这样学生的积极性较之以往有很大提高。

2、进行合作学习的小组建设

        在全方位的摸底学生的成绩、性别、性格、反应能力的前提下,结合各班的总人数,将学生分为8到10组不等。笔者以实验班级2018级(高二)(2)班的小组建设流程为例,具体展示学习小组的建立策略。该班共有64人,全班分位8个合作学习小组,每组人数为8人,具体操作办法为:

        (1)根据学生的总成绩排名,将学生平均分为四个部分:

        第一部分  第1名到第16名

        第二部分  第17名到第32名

        第三部分  第33名到第48名

        第四部分  第49名到第64名

        在该步骤中有一点需要注意,班主任在将学生分为四个部分的时候要适当考虑一下性别、思维能力、观察能力、语言反应能力分配,不要严格按照成绩排名,可按照排名相近原则做适当的调整,尽量使每个小组的各方面特质都均衡发展。

        (2)让第一部分的学生从第16名开始依次选择第二部分的学生,组成两两的16个对子,然后让这16个对子依然按照从第16名所在对子先选的顺序依次选择第三部分的学生,组成3人的16个即将成型的小组,最后这16个三人小组依然按照从第16名所在小组先选的顺序依次选择第四部分的学生,四人小组的分配完毕。

        在这个环节中班主任要告知学生,考虑到今后的纪律卫生,要尽量选择异性,选择时态度要端正;考虑到今后学习的提升要选择其他部分中可以弥补自己劣势科目的同伴,作出合理合情、能力互补的有利于自己提升的选择,并可以利用加减分的评价机制来掌控选择的氛围。

        (3)准备8套红色的1、2、3、4号码牌和8套蓝色的1、2、3、4号码牌,班主任可以根据自己在学生选择过程中的观察给各个小组发放号码牌,也可以让每组的1号代表本组选择,并要求来自第一部分的学生挂1号牌,来自第二部分的学生挂2号牌,来自第三部分的学生挂3号牌,来自第四部分的学生挂4号牌,然后让8名挂红色1号牌的学生和8名挂蓝色1号牌的学生代表本组进行小组组建大组的选择进行两两结合,选择时依然要考虑性别和学科的优劣。

        (4)班主任宣布:每个大组的红色为A组,蓝色为B组,A组要坐在对着讲台的位置按照顺时针方向排列,B组则按照逆时针方向排列,形成同质对学和异质帮扶的对子。

可依然按照从第16名所在大组先选的顺序依次选择在班级的座位位置。

        在这个环节中班主任需着重指出,学生的编号采用流动式,每一个学科上课时学生座位要变动(因为此小组总分第一的学生各科不一定都是本组第一)、总分也流动,但小组团队不变,还是要从1号排到4号(1-4号的位置不变,但位置上的学生在变),这样以来就可以解决学生偏科问题和成绩波动问题,简言之,班主任要给每个小组编排和必考科目相同数目的1、2、3、4号,并随时准备根据总分和综合测评变动学生的编号和座次。特别注意1号座位的方式,主要便于上课老师对学生学情的调查。

同质对子:1-1         异质对子:1-4

                  2-2                           2-3

                 3-4

                 3-4


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        组建这样的“组间同质、组内异质"合作学习小组,既可以保证每个小组在成绩、逻辑思维能力,语言表达能力方面势均力敌,这样的分组有利于学生间的相互学习,也为各小组之间的公平竞争打下了良好的基础。

        3、合作学习小组的角色分工

        在合作学习小组组建后,每个合作学习小组进行角色分工;

1号(主管学习)

2号(主管量化)

3号(主管纪律)

4号(主管卫生)

        学习小组的评价分:组间评价(具体方法见后面小组评价办法),和组内评价。组内评价可以是:让同一大组内的A组和B组互相监督(例如:A组1号评价B组成员的学习,B组1号评价A组成员的学习)

3.3 基于小组合作学习的四环节教学法的教学流程

第一步:创景设问

        “设问”目的是让学生在课堂上或课下,把课本上基础知识点进行标记和记忆,达到上课使用本知识点前能准确记忆的程度。具体操作过程为:独自完成预习,要按课堂流程要求提前做导学案,任课老师批改时要有独学思考痕迹;将本节课要用到的概念提前背诵记忆;课堂上这一环节不交流、不制造杂音、坐姿端正;标注出自己解决不了的问题或直接写出自己产生的疑问不打扰他人,以导学案、课本和手中资料为主,不要贪图多和快,督促自己完成六个一: 

        读一读:读一遍教材、读懂探究材料、读懂探究题目

        划一划:运用双色笔将教材、材料、题目中的关键信息划出来

        想一想:一定要对探究案进行初步的独立思考

        记一记:对于基础明了的概念率先进行记忆(科任老师可对学生进行提问,文科尽量鼓励学生能脱离课本,理科的相关概念要求学生一定要背会)

        做一做:基础的题目一定要独立完成

        标一标:运用红色笔标注经过思考查阅后依然解决不了的问题

科任老师对学生的要求如下:

A. 不交流:个体学习,不打扰别人

B. 控制音量:翻书、查阅、读书的声音只有自己能听到

C. 正确使用双色笔

D. 坐姿端正,每完成一项课堂任务就用红色笔在题号处打“√”,不能完成打“×”

        在这一过程中,教师要进行本节课的第一次巡查:查独学完成情况,主要巡查方式是第一次批改导学案,看学生对自学部分完成情况,或是上课时提问学生应记忆的知识点。

第二步:互动释疑

        这个教学环节的目的是教师在保证各组AB小组的1号所做题目正确的前提下,让学习小组依照下面的原则进行对学,达到兵教兵的目的。具体方法为:拿着上一环节自己没有解决的问题,找自己同组的对子进行初步讨论交流,然后将两人都无法解决的问题罗列出来,也要罗列出学案中没有但自己想问、想解决的问题(也就是课堂中生成的问题,这里面有能使课堂展示中出彩的部分)。

        学生在对学时注意事项(任科老师要留意学生是否规范对学):

        细心查看对子独学进度:一定要等对子独学完成才能结对

        同质对学:边交流边轮流看对方书写导学案,保证内容方向要一致

3、同质对学规范动作:两组1号和2号紧挨对方坐着交流,3号和4号站立桌头进行交流

4、控制音量:对学时不能打扰到其他对子的对学

5、主动帮扶:若3号和4号没有完成对学,1号2号要主动帮扶

6、异质帮扶规范动作:帮扶时1号和2号站立看导学案,附在4号和3号耳边进行帮扶,4号和3号要认真倾听坐着修订导学案

7、对学每个环节时间由科任老师控制,一定要给予提醒,避免拖沓,对学全部结束时口令语为:“时间到” 所有组员需齐声回答:“我坐好”然后迅速坐端正。

        学生对学时科任老师需要做第二次巡查:走进小组,查看自学进度,先查看所有小组1号同学,保证四人小组学习内容的正确性,再查看4号,对学情和进度进行调查,思考本节课学生可能会解决不了的问题有哪些。

第三步:归纳拓展

        这一教学环节的目的是对学中不能完成的题目拿出来在学习小组的4人中都进行讨论解决。具体操作方法为:对于前两个阶段出现的所有问题在小组内进行讨论交流,在小组起立讨论交流的时候应注意让学生把凳子放在书桌下边,并从以下两种讨论形式中根据自己小组的情况进行选择:

        普通班:2号同学讲,3号同学质疑,1号同学补充并总结、4号在导学案上记录讨论内容。

        实验班:3号同学讲,2号同学质疑,4号同学追问,1号总结。

 学生在群学时对老师的要求和注意事项:

        1、同一学习小组内A组和B组各自群学,4人形成聚焦点进行群学

        2、小组内全员参与发言和讨论

        3、控制音量并杜绝同学间交头接耳说闲话的现象

        4、组织分工:可选择一个或多个适合小组的讨论形式,讨论热烈而有序

        5、1号组员要在“归纳拓展”临近结束时梳理出依然未解决的问题反馈给科任老师

6、待所有小组群学结束,任课老师依然会发口令语:“时间到”

        所有组员齐声回答:“我坐好”然后迅速归位坐端正

        学生群学时任科老师进行第三次巡查:第一遍巡视走进小组,重点查看所有小组4号学生的导学案完整度和群学参与度,把握整组的学习进度,以便把握群学时间。第二遍巡视走进小组,重点和所有小组1号学生进行交流,收集每个小组遇到的问题。

        学生自学阶段科任老师巡查原则:

        对学情了解要有方向、有路线、有目标

        不可以随便打扰小组或个人

        调查学情要及时、分层,力争全面

        要及时梳理出问题,做出恰当的课堂调整

第四步:展示

(1)组内小展

        A组和B组群学结束后,在各自组内进行小展,小展的顺序布局可参照群学讨论的形式保证全员参与,有条理地进行展示,学科组长记录展示过程中暴露出来的展示规范和知识性问题,并报告给科任老师。

小展示时候老师需要提醒学生:

1、群学讨论问题,小展为大展进行预演

2、实验班:1号、2号、3号要对4号每个需要展示的问题进行指导,让4号明白该如何展示。普通班:尽量让4号展示,如果4号实在不能进行展示由3号展示,组内指导方法与实验班相同。

        在小展结束之前1号要确定大展的任务分工和出场顺序

        小展期间教师进行第四次巡查:可以巡视指导小组展示也可以与1号同学交流反馈,就展示中暴露出来的问题和小组备展的内容,灵活调整预设的时间安排,以便确定大展的内容和时间。

(2)班内大展

        班内大展时老师注意事项:1、展示内容不仅是导学案预设的问题,也可以是学生自学过程中生成的问题,若是导学案预设问题太难无学生能解决,此部分可以由老师重点讲解。2、小展结束后由本组大组长上讲台抽签确定需要展示的内容,且由老师指定是小组内的A或B组,且必须上台展示。3、展示结束之后其它组进行点评补充。4、老师要密切注意课堂效率问题,可以对展示的小组进行提示或引导。

        展示布局:可让四位同学配合起来,一起板书,也可让书写规范、速度快的同学进行板书,然后让4号同学先对板书内容进行讲解,3号进行补充,2号进行总结,1号进行互动和拓展。4位同学在展示区域按照展示先后顺序一字排开(4号、3号、2号、1号),展示完毕主动退到最后(1号、4号、3号、2号)。

 学生展示注意事项:

展示要有展有示,不能只展现讨论结果,要给出思路示范

口头展示要尽量脱稿,声音洪亮

要多用板书展示,认真规范,内容较多的应概括要点

态度积极,思路清晰,语速适中

询问同学的疑问,征求同学的补充,实时整理,实时点评质疑

6、展示人要用到以下展示用语

展示人先说:聚焦!其他同学齐声回答:迅速!并且目光都集中到展示人身上。

展示人再说:倾听!其他同学齐声回答:认真!

展示人接着说:我是***,代表**组展示

展示结束时,展示人要说:我们的展示结束,请大家提问或补充。

展示结束后,对于其他同学的提问,如果1号无法解答,其他同学知道答案,此同学可以说:

我是**组的***,下面由我来为大家解答这个问题

回答结束后展示组1号要说:大家的提问补充,让我们看到了自己预习的不足之处,谢谢大家!

        展示过程中科任老师要注意:这个阶段是课堂的动态生成阶段,教师尤其不能完全放手,反而要起主导作用,要全方位关注展示者、倾听者和补充提问者,及时进行点拨、追问、启发、引导和评价,创设学习情境,激发学生学习的内驱力,力求使学生自己找到解决问题的办法。

第五步:整理导学案,做当堂训练

        结束前面的小组学习与展示,学生回到座位用不同颜色的笔整理自己的导学案,然后在科任老师规定的时间内完成达标检测,由老师公布答案,1号与1号互改,2号与2号互改,1号批改4号,2号批改3号,组员全部完成后举手示意老师抽查,率先完成的小组会得到适当的加分奖励。

        任课教师注意事项:通过有选择性(可以通过自己对学生各个环节的表现,也可以1号和4号,2号和3号轮流)地抽查,分析不同层次学生存在的薄弱环节,作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

3.4“四环节教学法”地理学科课例

        在本课例中,以人民教育出版社出版必修2的第四章工业区域的形成与发展中第一节工业区域选择为实验内容,这节课的主要内容为:分析工业区位因素,举例说明工业地域的形成条件与发展特点。在教学情境中主要应用到电子地图、矿产符号、视频、图形等资源,综合制作出符合教学内容的教学课件。

1. 学习分析

        本节课的学习目标为:

(1)理解影响工业的区位因素;

(2)应用工业区位因素的基础知识通过读图分析影响工业区位的因素;

(3)运用案例分析主要区位因素的发展变化对工业区位选择的影响,使学生能够联系实际地分析问题,学会用发展的观点对待工业区位的选择。

(4)社会因素、环境因素对工业区位选择的影响。

        利用学生自主探究模式学习使学生在探索工厂选址带来的经济、环境、综合等方面的效益,同时完成知识建构,有效的进行迁移。利用备课资源库库中的资源证实知识的建构的准确性。

2. 学情分析

        本节课的教学对象是高一的学生,他们的观察的目的性、准确性、概括性都有一定的发展,但是思维深度不够,分析、鉴别能力弱,常受思维定势的影响。根据这些认知特点,选择适合高一年级学生的资源,采用地图、符号、视频等信息进行教学,以及利用图形等编辑工具开发适合高中水平的自主探究的课件,经过教师的指导和学生的自主探究来解决工厂选址的参考因素及其带来的各方面效益与污染来确定最佳选址方案。

3. 教学重点与难点

        教学重点:影响工业的主要区位因素;工业的区位选择

        教学难点:工业区位选择主要因素的判断

4. 教学过程设计

(1)创景设问

        利用地理教学资源制作平台,在资源库中选择“钢铁工业的生产过程”的视频信息,创造教学情境,引入教学内容。提出问题思考:工业的投入与产出究竟有哪些;如何合理选择工业区位?

(2)学习目标

?本节课的学习目标为:

理解影响工业的区位因素;

?应用工业区位因素的基础知识通过读图分析影响工业区位的因素;

?运用案例分析主要区位因素的发展变化对工业区位选择的影响,使学生能够联系实际地分析问题,学会用发展的观点对待工业区位的选择。

?社会因素、环境因素对工业区位选择的影响。

(3)互动释疑

        5分钟时间来自主学习课本本章小节内容,画出关键语句。教师通过资源平台提供主要的城市(比如上海,杭州,深圳等)地图以及学生所在地的工业分布图,学生利用6分钟时间开展讨论学习,找出图3-3中“服装厂"、“食品厂”、“造纸厂”、“钢铁厂”中合理的工厂分布与不合理的工厂分布,然后自主归纳讨论不同的区位分布因素。


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(4)归纳拓展

        教师组织各学习小组推荐代表展示小组讨论结果及对区位因素的认识。综合小组意见进行总结,并运用备课资源库搜索的视频动画对“服装厂"、“食品厂”、“造纸厂”、“钢铁厂”的区位分布因素进行模拟展示。这种动画模拟展示既能吸引大部分同学的学习兴趣,又能起到加深记忆的效果。最后用图表形式总结归纳不同类型工业的区位因素,如图3-4。


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(5)当堂训练


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        训练目的:通过案例分析掌握厂址变迁的影响因素

        案例分析:结合图3-5阅读某钢铁企业从19世纪到20世纪这100多年来,厂址发生的三次重大变化,讨论总结出引起这些变化的原因。



(未完待续)

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