小组合作学习问题与对策探究

2018-07-02 中国教师科研培训网 分享到:

成果作者: 平果县铝城中学   周大义

       摘要:合作学习于20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。随着我国基础教育新课标准的实施,使用学习教育方式正被越来越多的中小学教师所接纳和实施。但由于缺乏切合教学实际需要的合作教学策略,在蓬勃发展的背后也隐藏着忧虑。由于教师没有掌握合作学习的精髓,导致存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。要使合作学习有效应从教师角度出发,通过创设情境、质疑问难、师生互动、积极评价等措施来确保使用学习有效性的实现。

关键词:合作学习,问题,策略


一、问题的提出

       合作学习(Cooperative  leaming)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好非智能力品质的发展等方面实效显著,很快就受到世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出:“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习?!泵拦逃д呶致跆卦蛉衔?,“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习于80年代后在世界范围内倍受关注,并于80年代被介绍到我国,90年代在一些学校中开始尝试使用,但真正在我国引起重视还是在本世界国家基础教育课程改革启动之后?!豆裨汗赜诨〗逃母镉敕⒄沟木龆ā分兄赋?,“鼓励合作学习,促进学习之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长?!?/p>

       随着我国基础教育新课标准的实施,合作学习教学方式正被越来越多的中小学教师所接纳和实施。教师根据学生学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等因素将学生异质分组,鼓励学生彼此协作,互相支持,共同从事学习活动,共同完成学习任务,以提高个人的学习效果,并达成团队目标。

       但由于缺乏切合教学实际需要的合作教学策略,在蓬勃发展的背后也隐藏着忧虑。由于教师没有掌握使用学习的精髓,导致存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。笔者通过对课堂教学的观察发现,在课堂教学中“小组”的使用率达到很高,几乎堂堂都有“小组合作学习”。但从小组合作学习开展的情况来看,目前在课堂上的合作学习只是停留在表面形式,教师采用合作学习组织课堂教学时,在认识与实践操作上还存在一些误区,比如教师只是从表面上了解合用学习,只知道把学生按小组编排讨论,而真正讨论的内容不是很确定从而使合作学习形式一种形式;小组合作学习方式并没有按照严格的要求进行分组,只是同座位或前后座位之间的使用;再如缺乏对小组合作学习的合理、及时的评价,抑制了其实效性的发挥。

       因此我们有必要对合作学习有效性进行分析,更有必要探索课堂教学中运用小组合作学习法有效提高课堂教学效益的策略,使小组合作学习发挥应有的效益,使合作学习作为一种“自然”有效的教学方式。

二、确保合作学习有效性的策略

如果说课程改革是一棵树,那么合作学习就是它的土壤,而教师则是土壤中供大树生长的养分。所以要使合作学习有效应从教师角度出发,采取积极措施来确保合作学习的有效性。

(一)创设情境激发合作需要

       课堂教学内容来源于生活实际,它应当是现实的、有意义的,并与学生的已有知识体验相联系。因此教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关并且是学生感举的学习情境,让学生自然积极主动地投入到小组合作活动中去,以此开阔学生的思路、发表不同的见解、掌握解决问题的多种方法。在这个过程中学生不但获得了知识而且培养了合作探究的习惯。小组合作学习要想发挥其功能教师应营造一种学习氛围创设活动的情境,使学生产生合作的需要。

(二)质疑问难,鼓励学生合作探究

       建构主义理论认为,学习不是教师把知识简单地传递给学生。教师应在现代教育理念的指导下,遵循学生的心理特点和认知规律,鼓励和指导学生在教学活动中质疑问难,激发学生的求知欲和好奇心,让学生共同探索合作学习,培养学生的合作探究精神以促进学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,最大限度地开发学生的创造潜能。当然也能使学生看到那引起与他不同的观点,从而对新知识的理解更丰富更全面。所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情境、营造一种探究的氛围、鼓励学生独立思考、合作讨论共同探究尝试合作学习知识的乐趣,让思维的闸门在没有压力的状态下打开,萌发创造力。

(三)师生互动提高合作学习的效率

       在个人独立学习思想的基础上进行合作学习才是有价值的合作学习。合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。教师应明确规定一些基本的合作学习任务,使学生养成良好的小组合作学习习惯,要求小组成员在交流讨论前独立地思考,让每一个学生都有思考与交流的机会和时间,再提出自己的想法进行讨论,形成小组集体的意见。在小组讨论时,教师要参与到学生的讨论活动中去,以便随时了解讨论出现的问题,及时引导点拨避免学生走弯路,从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时,教师要设置一些有层次性的问题由浅入深使学生一步一步地探讨问题、解决问题。在各小组交流发言时,教师应及时评价各小组的意见,还要努力培养学生认真倾听、勇于挑战、敢于发表独特意见的习惯。并学会在互相尊重的合作中去学会合作,有利于更加深刻地认识和解决问题,使小组学习积极高效。实施小组合作学习让学生动手实践、自主探索有利于活跃课堂气氛,有利于改变学生单调的学习方式,为学生学习提供广阔的空间,从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强,进而促进学生全面和谐地发展,为学生的终身学习打下坚实的基础。

(四)注重评价促进合作学习有效性的实现

       当学生的合作活动结束,教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况,采取一定的措施,对学生的合作学习进行评价。对合作学习的评价,要以激励为主,强化学生有效的合作学习行为,促进学生今后更加有效地合作学习;还要顾及小组评价,评价合作学习小组的学习质量和数量、评价合作学习小组的合作过程和效果,并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争。同时组织学生进行相互评估。在这个过程中,要求学生正确评估别的学习小组和自己小组中别的成员的表现,从而使学生认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价,也要适当关注小组成员,对积极主动地与同伴合作,互帮互学的小组成员,应给予表扬。这一点对学生来说是必要的。

       总之,在课堂教学中一定不能把合作学习拘泥于一种形式,否则就会偏离合作学习的实质,阻碍课程改革的发展。所以,教师必须充分认识合作学习的精髓以确保其有效性。


参考文献:

[1]王坦,合作学习的理念和实施[M],北京:中国人事出版社,2002。

[2]王坦,合作学习:一种值得借鉴的学习理论[J],普教研究,1994,(1)。

[3]张庆林,杨东。高效率教学[M],北京:人民教育出版社,2002。

[4]章志光,社会心理学[M],北京,人民教育出版社,1988。


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