紧盯预习五步曲,轻松学语文

2018-10-21 中国教师科研培训网 分享到:

浅谈高中语文的课前预习的方式   ——内蒙古通辽市科尔沁区第三中学      齐畅

        摘要:预习是高中生必须要掌握的学习方法。教师如果教会学生预习的方法,那对师生双方都是受益无穷的事,教和学的效率都会成倍提高。同时,它既是学生独立学习的开始,也是学生主动运用旧知的过程。同时有效的预习是建立合作探究学校模式的基础,也是建立高效课堂的因素。

        关键字:合作探究   效率  有效课堂教学

        语文作为高中阶段必修课之一,以及在高考中所占的分值其重要性不言而喻,但目前的高中语文教学效果却不太理想,很多人对于语文的学习往往存在一个误区:语文学科分数的区分度不高,差别不大,很多人认为翻来覆去的研习课本,没有多大用处,又有人听说高考语文以课外内容为主,以知识的牵移和运用为重点,课本学不学好不重要,不需要全力投入。殊不知,这些想法是很幼稚的,我们即将使用的教科书体现了一定的教学目标,对高考起一定的导向作用,它虽不等于全部的出题内容,但却是个范本,是个窗口,通过这个窗口学到知识规律是重点,通过大量纯正优美的文学作品提高审美情趣是难点。这确实需要同学们在思想上重视它,在实践中琢磨切磋。 高中课本与初中课本最大的不同是长、深、美。文字多、内容深、意境美,充分的预习与认真的品读是提高语文学习效率的捷径,有时一篇古文一周都不一定讲完;一篇文章可以长达10页左右。这样的课容量可想而知是十分庞大的,同学们不能抱有侥幸心理,必须做到课前疏通字词,读顺课文,课后理清思路,做好总结。高中学习中,要想学好任何一科,听课是关键。如果学习中能充分利用课堂45分钟,达到良好的学习效率,那么就会收到事半功倍的效果。在新课标要求下的课堂是开放、高效的课堂,它不但要求我们要有丰富的灵活或变得课堂教学模式,还要有与之相辅的教学实践活动,课前预习就是其中不可忽略的一个环节。

        根据新课改要求,教师要改变陈旧的“满堂灌”的教学方法,创造合作探究的学习课堂,引导学生自主学习。培养学生的自主学习能力也就是说,在课堂教学中,教师对于课文的疏通讲解,实际上是在培养学生听的能力,然而在课堂上老师需要讲解的内容很多,学生要在45分钟达到学习目标,就是善于从老师的讲解中找到要点和抓住重点,这样才能达到听课的目的。而老师的提问旨在培养学生的叙述、分析能力,学生在回答思考问题中,需要再次阅读课文,然后将相关的信息进行整理,表述出来,从而提高阅读能力和语言表达能力。这些都归根于上课听的效果,然而如何能在听课的过程中达到最佳的效果,提高语文的知识和能力呢,其中课前预习是必不可少的环节。

        课前预习是学生学习过程中一个重要的环节,也是一个容易被师生忽略的环节,那对于语文学科而言,课前预习主要是指学习对有关于文知识和短文的阅读和思索,要想取得较好的预习效果,就是对课堂学习提出明确的预习目标。但现阶段教师和学生却不太重视预习,导致与课前预习出现一些问题。

(一)更新教学理念强化课前预习

        对于强调课前预习,首先就是强化对课前预习的认识,在当前语文教学中,随着新课程改革的理念,教育教学工作应着眼于学生的全面发展,在完成知识传授的同时,还要兼顾对写生的能力培养,充分关注学生预习态度的主动性、预习需求的多样性、预习心理的差异性。

(二)语文课前预习目的不明确

        高中阶段的课程学习过程都需要课前预习,语文学科也不例外。对于课前课前学生并不陌生,教师也会提醒学生去预习,但大多学生的提前预习都很简单,只是翻翻课本,读读课文,记记生字,基本上起不到预习应有的作用,敷衍了事,久而久之,学生逐渐会失去对预习的兴趣,从而使预习流于形式。这种问题的出现与教师有直接的关系,首先教师本身就对课前预习不够重视,对学生的指导不够明确,并且没有提出相应的学习目标和要求,最终导致学生的盲目学习。

(三)语文课前预习结果没有及时反馈

        教师和学生明确了课前预习的目标,学生也有目的性去整理和预习,但是如果教师在课堂上或者在适当的时间没有对学生的预习情况进行检查,比如,课前给学生归纳某一课文的阅读提纲、段落大意等任务,但教师在上课时直接进入教学,并未对预习进行检查和反馈,按照教师心理学失去了对学生学习结果的强化,忽视了学生的学习成果,让学生认为我的课前预习可有可无,这样学生对于语文的学习效率自然会大打折扣。

基于以上分析,就对课前预习提出明确的要求。

        就拿高中语文必修二中朱自清的写景抒情散文《荷塘月色》而言,在课前预习中,需要学生阅读课文,扫清字词,了解北京,走进作者,掌握大意,从而尽力在讲课之前对文章内容提出质疑、尝试解决、品味修改等,这样在教师讲课中学生就会带着问题带着质疑去听课,教师在课堂上便可以花更多的时间做意义上的拓展、方法上的点拨,以及思想上的启发,从而扫清了课前预习中的障碍,也提升了学生自己的分析能力,开创了学生的创造性思维。

        一般来说,高中语文预习有几种方法:

一、夯实基础、解读文本概况

        语文预习的第一个步骤通常就是弄清文本的概况,包括题目、作者、写作背景、文本大意、主题思想、写作特点等。尤其是对于诗歌的鉴赏。比如杜甫的诗三首中的《咏怀古?!?,按照题目首先明确诗歌是咏古诗,通过查阅资料了解咏古诗的特点,咏古诗诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材,借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今。大多引用明确古体诗的表现手法多体现为借古讽今,借古喻今等。然后分析古迹为何处,再次查阅有关王昭君的故事以及相关文字资料,为本课的学习有大致的了解。

        诗歌最关键最主要的是阅读,在读的过程中疏通文意,接下来对于作者和背景的解读可以从网上或者相关书籍进行搜索,不同的查找可能出现不同的诠释,这样也可以让学生根据课文的大致文意进行筛选和整合,挑选与课文内容、主题相关的资源,然后用自己的语言进行再次整理和表述。在这一阶段,也是对学生表达能力和文字整合能力的培养,同时也是对诗歌大意的梳理和感知,另一方面当学生出现疑惑时一方面也能调动学生学习的积极性,激发学生的求知欲。这样对于学生的课堂学习来说,就都有了一种方向性和目的性,他们上课时就知道自己应该着重听什么,同时对于课前已经做好的预习也能立刻作出反馈,或加深印象,或评判对错,或提示教师,而对于疑惑的部分就可以用心听讲,然后提出尚存的疑惑。这就是提高了课堂听讲的效率,对教师的课堂教学来说,也能提高教学效率,学生已经明白的地方可以一带而过,对于存在疑难问题的地方进行详细解答。

        所以每一节课的教学重难点的设置应该由学生来决定,教师备课时的预设,其实只是理论上的准备,而真正出现或者存在难点是学生对于课堂教学时教学环节的反映。

二、提出质疑做思考

        当学生在学习语文课进行预习过程中遇到自己也不能解决的问题时,就是疑问,但质疑还是要提出来。所谓质疑,就是“利用证据,提出疑问,请人解答”,所以当有了疑惑之后,就要善于借助外物的帮助来解决?!吧萍儆谖镆病?。这些外物包括参考书、网上的相关资源,当然这就是辅助,仅做参考,不能成为最终的答案,因为这些外物也存在很多弊端,鱼龙混杂,正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特,学生要从中进行明辨是非,相互参照。所以在《咏怀古?!分?,要求在课前预习中了解关于唐朝和亲以及王昭君的故事,更要了解杜甫的生平经历,这是分析本首诗的基础,但对于和亲的相关内容不做重点分析,仅仅知道这一政策的存在即可,如果学生对于这些进行深入分析和研究,则会将本课的重点偏离。而对于王昭君之所以出塞的原因和杜甫创作此诗的背影介绍要知道,这也是在课堂上把杜甫和王昭君进行比较分析的基础,所以在课前要对此内容了解。

三、集思广益、头脑风暴

        从心理学上,高中生处于有独立自主能力阶段,他们善于思考问题,善于独立解决问题,同时也存在叛逆性,反感家长和教师对他们的束缚,这种反感在学习上是有利的,这样善于启发学生的思维,调动他们探索问题解决方式的欲望,这样学生在探索中会找到适合自己的方法,从而也是对知识掌握最有效的方法。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在学生合作中互相分享自己对学习的理解和感受,对于疑问通过小组讨论来进行解决,学生件强烈的学习氛围有效的促进了学生学习的积极性。小组成员间进行知识和经验的分享对文章有了更深刻的理解,通过再次阅读文章能提出更具思考价值的问题。例如《咏怀古?!分行∽樘致鄯治龉讨杏醒岢隽巳缦挛侍猓何裁炊鸥ρ∪⊥跽丫??王昭君有什么样的故事,为什么出塞和亲?杜甫想要表达什么内容呢?这些问题反映了学生对文章进行了深入思考,能激发他们对当时作者创作背景和历史故事有了更清楚地理解,提高了他们的语文理解能力。

四、拓展延伸、个性解读

        古人云:“学起于思,思源于疑?!本故居爰觳?,学生在合作交流中解决了文本中一些基本问题,在经过学生个人的思维碰撞,提出更具有价值的问题,从而达到个性化的解读。例如,在人教版必修四中《林黛玉进贾府》环境描写中,学生通过预习中信息整合提出了这样的疑问:对于贾政房内陈设的描写的为何选取了“半旧的”这个形容词,这是否与华丽尊荣的贾府环境不相符?这个问题反映学生对文本解读已进入分析对比的深层思考环节,通过小组件讨论与点拨,可以提炼出“半旧的”蕴含了历史沉淀感,体现贵族世袭之荣耀,其次“半旧的”是房间主人崇尚勤俭的体现,符合贾政清官形象,再次“半旧的”是一个趋势的暗示,是贾府衰落的象征。对于预习中提出的质疑精雕细刻,教师在教学中更加具有针对性,于细微处发现问题,在课文的理解过程中起到了提纲挈领的作用,在理解文本的基础上,鼓励并尊重学生的个性化解读,提高学生的领悟能力和创新能力,这样的预习是行之有效的,这样的学习是有利于学生培养自主学习能力的。

五、成果展示、课堂反馈

        教师应该在学生小组或者个人完成课前预习后安排预习展示,以求形成激励的良好循环。学生要全员参与到交流讨论中,在展示过程中学习知识,培养能力,激发学习兴趣,从根本上提升预习效率。预习成果展示中不仅重现并强调重难点,而且更定义为培养学生表达能力,交流合作能力的过程。

        教学过程中,教师应及时检查,灵活评价。其中检查、评价的方式也是多种多样。对于基础性知识的预习,教室可以通过朗读,测验等形式来检查,对于一些问答题和探究题,老师可以从学生的课本和预习笔记入手,交流预习中的收获与疑惑,对于学生在预习中不能解决的问题可以在全班提出,让同学们集思广益帮助探究。并且教师从交流中获悉学生对教材的掌握情况,掌握学生对教材理解的第一手材料,可以及时调整教学思路,使课堂教学更有的放矢,使预习更好地服务于课堂。同时更要从心理上给予学生支持和鼓励,就是学会从学生身上找闪光点,并将它放大。所以,对于每一次预习,老师都应肯定学生的努力,或表扬其努力,或表扬其见解独特,或表扬其口齿伶俐,或表扬其任何一点的进步,对于这些工作,要将工作做细做实。

        总之,教师对预习持正确的态度,使学生以积极的心态去进行高中语文课文的预习,在学生预习过程中,教师既要让学生自主进行,又要对学生的预习方式和方法进行指导,使学生通过预习能达到学习效率的不断提高,语文能力的不断提升。

参考文献:

[1]张?;?《高中语文课前预习研究》.教学研究

[2]张佳昊.浅谈高中语文预习的问题与对策

[3]张慎帧.高中语文有效预习的策略初探[J].阅读与鉴赏.2010

[4]周成杰.语文情感教育中的因素及其作用分析[J].语文教学之友.2008(3).


扫二维码

请您关注

中教研培
关于我们免责声明会员中心

?2009-2018 中国教师科研培训网 版权所有。

1539923575279924.jpg 京ICP备18048313号    ba.png 京公网安备11010902000467号  


网 址:www.jsmvs.com 
地 址:北京市熙旺中心大厦B座
邮 箱:625374573@qq.com

幸运飞艇开奖官方

免责声明: 本站资料及图片来源互联网文章-|,本网不承担任何由内容信息所引起的争议和法律责任。所有作品版权归原创作者所有,与本站立场无关-|,如用户分享不慎侵犯了您的权益,请联系我们告知,-|我们将做删除处理!