高中化学课前预习方式方法的探究

2018-10-21 中国教师科研培训网 分享到:

                                                                                                             本文作者:内蒙古通辽市科尔沁区第三中学   杨秋红

摘 要:新时代的高中化学课前预习是学好化学的基础。本文先是对新时代高中化学学科预习释义进行了论述,随后就新时期高中化学课前预习的必要性进行分析,最后就高中化学课前预习的方法进行了探索研究。

关键词:高中化学 课前预习  方式方法

       《礼记·中庸》:“凡事预则立,不预则废”。说的是无论做什么事情,事先都应有所准备。准备的充分就会成功,否则就会失败,高中化学学科的学习也存在同样道理。目前由于高中化学学科的知识点具有“繁、难、乱”的特点,且学习起来有难度,对部分学生来说更是难以掌握,所以化学学科的教师有必要要求学生,在上课前对将要学习的化学知识进行阅读了解,做好化学知识的课前准备。即对化学学科的知识事先预习。下面笔者结合高中化学学科的教学实践谈一下高中化学课前预习方式方法,仅供参考。

一、新时代高中化学学科课前预习释义

       课前预习就是学生对教材内容进行预先的学习,这是一个学生进行的自主学习的过程,也是学生课堂听课的铺垫和新旧知识的衔接过程。就是学生先把高中化学教材将要学到的文本内容从头到尾认真地看一遍。说的具体点就是教师讲解新课之前,要求学生对新课内容进行自学。学生的自主性学习必须是在教师课前提出问题的基础上,有针对性地、独立地阅读将要学习的新课内容,从而对新课的内容有一个初步大致了解,这就是高中化学学科的课前预习。它是学好高中化学的一个基础,是教师上课前学生做好接受新知识的准备工作,是学生带着质疑问题上课的前提条件,故而说“课前预习能将学生快步送进教学的殿堂”,成功的课前预习能够让学生获得很多,能起到事半功倍的效果。

二、新时期高中化学课前预习的必要性  

       教师在上新课前,会给学生出题目,让学生围绕题目进行自主性学习。这就是教会学生如何发现问题,怎样提出问题,不断解决问题的“三题”意识,从而让学生提高认识能力。

       1、课前预习是教学质量提高的需要。高中化学课前预习能够帮助学生理清上课时的思路,打通教学的“关节”。在高一化学《摩尔》教学前,笔者安排学生进行课前预习,并让学生明白预习对于课堂学习起着促进作用?!赌Χ氛饨诳谓崾?,笔者分别就预习和没有预习的学生进行座谈交流。其中预习教材文本的同学说:由于在预习时对“摩尔”进行了专题研究,再加上教师的课堂讲解,我算是明白了。而另一个学生则说:平常觉得学习成绩还行,教师要求预习时,并没有当回事,所以一节课下来,似是而非,稀里糊涂的,还是需要去补课方能够理解。所以说高中化学预习能够提高教学质量。

       2、课前预习是新旧化学知识衔接的需要。我们经常说“温故而知新”?!安荒苈湎驴?,否则以后就赶不上了”。这就是说对新知识的认识掌握需要旧知识的传承,新知识和旧知识有着千丝万缕的联系。如果在学习新知识时,需要衔接的旧知识不会了或者是遗忘了的话,那就意味着学生脑子中知识的序列被打乱了或者是被中断了,那么学生在课堂上就只能是听“天书”了,这样的课堂即使教师教的再好,教学方法多么的先进,学生由于接不上原先的知识,就像有一条沟壑,没有连接的桥梁一样,学生是走不到对面的,是不会有课堂收获的。有些学生会说,原先学过的不会了可以查明,但课堂教学不会因为你的不会而中断;又有人说,可以问老师和同学,但是问的过程会中断老师讲课和干扰同学听讲,都会影响听课效率。所以学生要坚持预习新课,在预习过程中若用到旧知识,就要在预习期间把新旧知识衔接好,以便课堂教学过程中能够让学生把知识系统化,促进知识的吸收。

       3、课前预习是学生提升课堂学习效果的需要。新时代的高中学生都有一定的学识和学习方法,以及创新学习的能力,所以说课前预习如果时间充足的话对高中学生来说“小菜一碟”,因为他们基本上能够看懂的,所以到教师课堂上讲学时,他们会随着教师的思维在学习。但是由于预习的时间相对较短的问题,再加上个人自学时总有偏颇的问题,想要通过预习能够弄懂看透教材着实不易,总会有一些不如人意的地方,会有一些难点搞不懂是正常的,需要教师在课堂上解决,所以预习后学生会有期盼性,这种期盼性就是学生自主学习的动力,上课时经过老师的讲解、指点与启发,对知识的领会便可以进入更高的境界,是提升课堂学习效果的需要。

       4、课前预习是课堂教学得以顺利进行的需要。新时代的高中化学教师教学要遵循学生的个性特点和学识水平进行教学,所以教师要研究学生的听课思路和学习状态。如果教师的讲课思路和学生预习教材的思路是一致的,是相通的,教师只要一讲学生就会紧随其后跟上教师的教学思路,并且教师在教学过程中能够告诉学生哪些地方是教学的重点、难点,使学生熟悉教师的讲课思路,以及教师是怎么通过教材提出问题、分析问题和解决问题的,会达到很好的教学效果。同时学生也可以证明一下自己在预习过程中的摘录、记录的是否正确。特别是学识基础低的学生,如果认真的进行了预习,那么课堂教学就会顺畅,学生学习效率会大大提高;如果本身基础低,还没有按照教师的要求去预习,那么学生在课上会什么都听不懂,慢慢的就失去了学习的兴趣。所以说课前预习是教师教学得以顺利进行的需要。

       5、课前预习是纠正学生学习方法的需要。在教学《离子反应》这节化学课时,笔者在黑板上板书“离子反应发生的条件”,随后继续讲课,期间根据学生的提问和互动,进行了很友好的一问一答,并用实验给学生进行了演示,这些十分钟过去了,期间笔者发现一个学生只顾埋头记笔记,对互动交流不答言,对实验演示视而不见。笔者觉得好奇怪,便过去提醒这位同学,要跟上教师的教学节奏和思维才能听好课,才能有所收获。然后随手拿起他的笔记本观看,不看则已,看后吓了一跳,他把教师的讲述内容几乎一字不漏的记了下来。为什么会出现这种情况呢?因为学生没有按照教师的要求进行预习。所以才出现了学生盲目记笔记的情况。而对于那些认真预习的学生来说,他们知道本节课的重点,有针对性的记笔记,花时间不多,但效果是显而易见。所以说,课前预习是纠正学生学习方法的需要。

       6、课前预习是学生发散思维的需要。新时代的学生聪明好学,一旦遇到喜爱的教学就会发散思维,紧跟教师的教学思路进行探究性学习。在学过《离子反应方程式》后,笔者为了学生能够发散思维学习,在黑板板书:氯化钠和硝酸银的化学反应方程式NaCl+AgNO3= NaNO3+AgCl↓时,在课前预习过的学生紧更教师的思维进行学习,结合预习时的新旧知识,在头脑中过一遍银离子和氯离子结合成氯化银沉淀的离子反应方程式,就能够明确知道老师即将要写出离子反应方程式了,经常这样做,可以大大提高思维能力和记忆能力。

三、新时代高中化学课前预习的方法 

       新时代的高中化学课前预习就是教师针对所要学习的知识,给学生提出相关问题,让学生进行预习。古人说得好“砍柴不照纹,累死劈柴人”,因此要提高预习的有效性,除了教师精心设计预习题外,还应教会学生一定的预习方法。

       1、针对性阅读预习。按照教师的要求,对教材内容进行阅读,把握整体,找出哪些内容需要记忆,哪些内容衔接旧的知识,通过阅读找出教材中需要记住的重点,教材中哪些知识在预习中不明白准备在课堂教学中解决难点和疑点,为课堂教学做好准备,为全面搞清、搞懂、掌握、记忆教材内容奠定基础。在教学《氯气》这节课前,笔者要求学生预习这节课的内容,并就《氯气》的性质、在生活中和化工生产中用途、潜在危害等问题进行问题设置。学生在阅读预习过程中,根据教师提出预习提纲带着问题阅读教材文本,对“氯气”的性质特点、状态等教材内容加深认识,了解氯气既能服务于群众生活(漂白净化水质),又有毒性(经呼吸道、皮肤而使人中毒)。在此基础上,针对氯气的性质在课堂教学中,让学生加深认识氯气的性质,学会氯气的毒性及泄漏处理,注重生活中氯气的使用。 

       2、重点性划线预习。高中化学学科的课前预习需要学生先把教材知识内容完整的阅读一遍,学生阅读预习过程中要对感觉是文本重点的关键词、要点、语句段落等内容,以及教材文章的理解要点、关键词、句等内容,在教材文本上进心划线或者画圈,做个记号。作为上课重点听讲、课堂互动交流、课下探究协作或者再次阅读理解教材内容的重点。

       3、质疑性抄写预习。古人说“疑者看到无疑,其益犹浅,无疑者看到有疑,其学方进”。所以学生预习对话学问本教材进行全文阅读后,如果对教材中出现的化学方程式、概念等自己认为的重点的内容有质疑,但怕忘记咨询或者课堂上不便于单独交流需要课下单独探究的问题,需要用笔记录(可以先把它抄几遍)留下大概的印象。同时要把对此的想法、疑点录摘下来,然后带着有质疑问题、记录下来不懂的问题去听课的,如果课上还没懂,也可以课下跟教师或者同学进行沟通讨论,直到弄懂弄会为止。

       4、摘录性记忆预习。学生在化学学科教材阅读过程中,为了能跟上教师的教学思路和进度,在预习时需要把重要的化学概念、定义、及相关的物质物理或者化学性质、化学元素的及相关物质的用途等在认真阅读的基础上,记住大概的内容,这就需要学生进行记录,“好脑子不如烂笔头”,所以需要学生对化学教材的相关知识内容进行摘录,便于学生的深度阅读和记忆,以及带着主题、重点、质疑等去听课,去质疑问题。只有这样的阅读预习方能够让学生在阅读中发现问题,摘录重点和难点,方能够在正式上课时有选择地听讲,有选择的记录,方能够在课堂上学有所得。

       5、新旧知识衔接法预习。我们知道新时代的高中学生是有一定的知识基础的,但知识是慢慢积累起来的,并且是前后相衔接,各节知识都是有联系的。为此学生在预习教材的某一部分内容后,要设身处地的看一下以前所学过的知识和当前所学知识的紧密联系,要对以前所学知识进行查看、复习,然后想方设法利用有关技巧把新旧知识联系起来,然后用已学过的知识来联系教材内容新知识,让学生在前人的肩膀上掌握更多的教材知识。在教学《烃的含氧衍生物》时,笔者就让学生把前面“各类烃”的相关定义、概念及各类烃的化学性质都找出来,进行了认真的复习总结,然后引导学生对《烃的含氧衍生物》的教材内容新知识进行了预习,在预习过程中有了烃的相关知识,所以预习起来简单得多了,待学生课堂听课的时候就没有了“杂音”,课堂教学在互动交流的和谐气氛中圆满收官。

       6、问题试解法预习。这里的问题包括两方面的内容:教师的课前预习安排的问题和教材内容后的随课习题。一是教师在化学课堂教学前设置的问题的试解。这需要按照教师的教学思路,在阅读自主学习过程中对教师对问题进行解答,若回答起来觉得轻松自在、答案正确,并且在教师的课堂教学时能够跟上教师的教学思维和进度,那么学生的问题试解是完美的,这样的预习阅读也是卓有成效的。二是学生对教材内容进行全部阅读完成后,尝试对课后的习题进行回答,这样做的目的就是看学生是否已经理解教材内容,而且有利于进一步对教材知识的掌握。在教学《化学实验方法》这节课时,笔者先是设置化学实验的要点、实验的目的及需要注意的问题等多个方面的问题,让学生在阅读预习后回答,很快就有学生对此找出答案,并提出了本节课的教学的内容是操作要点、分液的条件、离子的检验方法即笔者所提出的要注意的问题。然后让学生通过对教材的习题试解后,进一步熟悉了实验的方法,为下一步实验教学奠定基础。

       总之,新时代高中化学教学,必须按照新课标和素质教育教学的要求,以学生为教学主体,遵循学生的学识基础,在课前实施预习教学,以便帮助学生理解和掌握新知识;并在大概理解学识的基础上,在正式课堂上和学生、教师进行互动交流,便于学生有重点地听讲,有重点记忆,使学生上课听讲更认真,更有所获得;同时预习的过程就是学生自主学习探究的过程,为学生的终身学习奠定基础。 

参考文献 

[1]丁平,高三化学教学中如何实施高效课堂[J]. 现代阅读(教育版). 2011(07) [2] 

[2]王军,探讨新课标下化学实验的重要性和实验教学的策略[J]. 现代阅读 (教育版). 2011(15)  。 


扫二维码

请您关注

中教研培
关于我们免责声明会员中心

?2009-2018 中国教师科研培训网 版权所有。

1539923575279924.jpg 京ICP备18048313号    ba.png 京公网安备11010902000467号  


网 址:www.jsmvs.com 
地 址:北京市熙旺中心大厦B座
邮 箱:625374573@qq.com

幸运飞艇开奖官方

免责声明: 本站资料及图片来源互联网文章-|,本网不承担任何由内容信息所引起的争议和法律责任。所有作品版权归原创作者所有,与本站立场无关-|,如用户分享不慎侵犯了您的权益,请联系我们告知,-|我们将做删除处理!