浅谈如何成为名师(一)

2018-07-05 中国教师科研培训网 分享到:

        关于教师的含义,在古代的时候韩愈就曾经在《劝学》中说过:“师者,传道、授业、解惑也?!比欢诮执?, 教师特指专门学科的讲授者,而前苏联的加里宁认为,教师就是有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人。我认为名师就是其中的佼佼者,他的教学理念、方法和所作所为得到业内外的高度评价和肯定,取得一定的教学研究成果和优秀教学成就,是业界的模范带头人。

       成长为名师有其复杂性、艰难性、长期性,层次性、理论性和实践性。我认为要成为一位名师必须具备以下几个因素:


 一、积极主动:


       积极主动即教师采取主动,依据原则及价值观,而非情绪或外在环境,为自己过去、现在及未来的教学研究和行为负责。

 记得2005年我通过考试成为一名小学教师,被分配到山区某一所小学。刚上岗的我被校长委以重任,成为学校创办以来第一位刚上岗就担任毕业班班主任和数学教学工作的教师。经过了解,这个毕业班当时的成绩和纪律并不好,未来的趋势显示短期内还会更恶化。我害怕我胜任不了,搞砸了,成了别人的笑柄。一时之间,我感觉有些无助,以至于产生消极的心态,甚至感到有些沮丧。

       周末回家后我把这个情况告诉并求助于我的爸爸。

       在爸爸的引导下,我改变自己看问题的方式,采取积极主动,化压力为动力,以微笑、真诚平和的态度接纳学校的安排、接纳毕业班的学生,纵使自己有再多的无助、沮丧,也泰然处之,为自己的职责负责,时时刻刻想方设法为学生创设有利的学习环境和条件,时时刻刻以学生为本,德育为先,愉快教学,让学生在学习中树立正确的人生观、价值观和前途观念。在我不懈努力的教导下,我所管理的毕业班教学硕果累累,先后获得“优秀班集体”,毕业考试数学科平均分名列全镇第四名,几位我指导的学生参加各类竞赛也取得优异的成绩……。

       因此,我不仅得到了学校领导、同事、学生家长的高度评价,而且内心也体会到“拨开云雾见彩虹”,另有“一番天地”。

        所以,主动积极的教师是教学改变的催生者,他们扬弃被动的受害者角色,不怨对别人,发挥了人类四项独特的禀赋——自觉、良知、想象力和自主意志,同时以由内而外的行为方式来创造有利条件,积极主动面对一切,为成为名师打好坚实牢固的“地基”。

                  

 二、以终为始:


       所有教学研究和教学行为都得经过两次创造——先是在脑海里酝酿,这是“终”——教学行为要达到的教育教学最终期许和愿景,其次才是实质的创造,这就是“始”,也就是把要达到的教育教学最终期许和愿景作为起点的创造性教学行为。

        要想成为名师,必须明确我们的教育最终期许和愿景——“终”——为国家的社会主义现代化建设培养出许许多多的“四有”人才。只有明确了“终”,也就认清了教育的方向和教学的目标,不但可以对目前所处的教育教学状况了解得更透彻,在追求教育最终期许和愿景的过程中,才能制定正确的、行之有效的、详尽的教育教学计划。有了教育教学计划,再“按部就班”,整个教育教学行为均以它为准绳、起点,此为“始”。据此来塑造整个教育教学行为,才不至于走上教育教学的岔道、冤枉路,才能达到事倍功半的效果,最终使出发点成为归宿点。

       2005年,担任毕业班班主任和数学教学工作的我,就是以“终”——为国家的社会主义建设培养出许许多多的‘四有’人才”的教育教学最终愿景和目标为起点,即“以终为始”。制定把“终”细化、分解、具体化的每个教育教学愿景和目标,并时刻谨记在心,在每天的教育教学行为中都要朝此迈进,不敢有丝毫违背。终于“功夫不负有心人”,教育教学小有成就,也实现了细化、分解、具体化的教育教学最终愿景和目标。

       所以,“以终为始”是教师成为名师的“第二步”。


 三、要事第一:


       “要事第一”即教育教学实质的创造,是教育教学梦想(你的教育教学目标、愿景、价值观及教育教学要事处理顺序)的组织与实践,是教育教学行为的管理原则。这使我们必须把重要的事放在第一位,。例如:由学校领导决定什么是重点后,教师可根据实际情况掌握重点,时刻把它们放在第一位,以免被主观因素或客观因素所左右。无论迫切性如何,教育教学行为均要以要事为主。教师的工作重点就是要把当时的教育教学要事放在第一位,其它的次要的事放在第二位?!耙碌谝弧笔墙淌Τ晌Φ摹暗谌健?。

       2009年,我被调到别的乡镇工作。校长安排我担任五年级班主任及数学、英语教学工作。有一次,我同时接到两个任务,一个是“育苗杯比赛”,一个是“全国中小学生英语竞赛”?!坝绫热笔奔湓谇?,“全国中小学生英语比赛”在后。我积极主动制定培训计划,以夺得比赛获奖名次为本次的教育教学愿景和目标,展开我的培训工作。在培训时,我把“育苗杯比赛”放在第一位,重点培训。把“全国中小学生英语竞赛”放在第二位,次要培训。因为采用了“要事第一”的教育教学和培训原则,所以我的学生两项比赛均取得了优秀的成绩,“育苗杯比赛”二等奖,“全国中小学生英语竞赛”三等奖。同时,我不但获得“全国中小学生英语竞赛指导老师三等奖”,也受到学校校长及同事的高度评价。

       因此,我认为“要事第一”是教师通过独立意志的发挥,建立以当下教育教学目标为重心的教育教学态度,进而才能达到行之有效的教育教学管理,这是教师成长为名师的“第三步”。


 四、双赢思维:


       “双赢思维”是教师与领导、教师与教师、教师与学生之间一种基于互敬、寻求“互惠”的思考框架与心意。目的是为教师与学生提供更多的进步机会和资源,而非敌对式竞争?!八奔捶撬鹑死海ㄓ洌?,亦非损己利人(输赢)。我们与工作伙伴及学生要从互赖式的角度来思考(‘我们’,而非‘我’)?!八嘉惫睦颐且曰鞫?,以终为始,要事第一的态度去解决教育教学问题,并协助个人找到互惠的解决办法,是一种资讯、力量、认可的分享。

       曾经,有一位现已当了校长的朋友告诉我“我们学校的教师都太自私自利,本位主义太强,彼此不肯合作,否则,教育教学质量肯定可以大大提高。你对改善教师与教师间的关系可有什么良策?”通过朋友对教师之间发生的一些事情的描述,我了解到:教师们明争暗斗,谁也不服谁,他们的感情账户都出现赤字,教师与教师间缺乏互信。

        “追根究底,为什么老师们拒绝合作?不合作的风气是否受到鼓励?”我问。

       他指着挂在办公室墙上的奖励性方案说:“没有。相反的,我们订有奖励的制度?!?/p>

       于是,我端详了他的奖励性方案发现:各级各班胜利者只有一个,奖励为考试成绩总分、平均分、优秀率最高者得。原来朋友一面向教师训示合作的重要性,一面却以奖励作为诱饵?;痪浠八?,校长口头上高唱互助,实际上鼓励彼此竞争。所以,问题实际是思维错误所致,想要根除就必须提倡互利观念。最后我说服我的朋友,加强资讯的流通并真正鼓励教师们团结合作,不要突出个人或学校的业绩。我的朋友将信将疑的去鼓励教师们学着如何团结合作,最终取得了良好的效果:没有了奖励性方案,教师们反而更互敬、更团结、更互助。在全校教师的通力合作下,各级各班考试成绩突飞猛进,教育教学取得一些成果。

       同样的,在教师与领导,教师与学生之间也应该建立“双赢思维”。

        所以,在教育教学这个互赖关系中,教师们同样企求发挥更多的影响力,但最终能成为名师的应是有利人利己的双赢思维的教师。


 五、知彼解己:


       当教师舍弃高姿态,改以了解姿态去聆听学生的心声,便能开启师生之间真正地沟通,增进彼此的关系。学生获得了解后,会觉得受到老师的尊重与认可,进而卸下心防,坦然而谈。双方对彼此的了解也就更顺畅自然。知彼需要仁慈心;解己需要勇气,能平衡两者,则可大幅度提升沟通的效率,教育教学成绩的提高自然就“水到渠成”。

有一学期,我发现班里有一位男同学上课老心不在焉,作业完成得很糟糕,总是没有家长签名,而且不愿与同学交往。我认识到这个学生身上问题的严重性。于是,我找到一个机会,主动找他谈话。         

       “我爸爸到外地工作,平时不回家,所以我没办法请他签名?!彼拗厮?。

       “噢!那你妈妈呢?为什么不叫你妈妈签名呢?”

        当我问到他妈妈时,他顿时热泪盈眶,眼泪不禁哗哗的流了下来,但就是不肯说出原因。后来,在我的耐心开导下,他说出了藏在内心的事情。

        原来,他爸妈在他小的时候就离婚了,爷爷奶奶也早就去世了。爸爸要常年在外打工来养育他和妹妹,他和妹妹就只能暂时寄住在伯父家。我原本想狠狠地批评、教育他一番??擅娑孕⌒∧昙途腿鄙倌赴?、天真活泼的他我又怎么舍得再去让他伤心难过呢!

        经过一番斟酌,我改变了原先对他的看法,决定放宽对他的作业要求,允许他请他的伯父或伯母代为签名。在后来的教育教学中,我试着与他交心,更加的关注他,用我的爱去温暖他,教育他。在我长期耐心地教育辅导下,懂事聪明的他对爸妈不再心存怨恨,反而对爸妈更加敬佩和想念;也能主动团结同学,与同学交朋友,找朋友一起学习,谈心;他不再自卑,变得自信了,更自爱了,学习也认真了许多,成绩自然迅速的提高。

         我庆幸我能够“知彼解己”,才不至于抹杀了这位学生的学习潜能。所以“知彼解己”在教师成为名师这个漫长过程中是一个重要的、不可或缺的因素。


六、统合综效:


        “统合综效”谈的是在教育教学行为中创造第三种选择——即非按照我的方式,亦非遵循你的方式,而是第三种远胜于个人之见的办法。它是互相尊重的成果——不但是了解彼此,甚至是称许彼此的差异,欣赏对方解决问题及掌握机会的手法。教师个人的力量是教师团队统合综效的利基,能使整体获得一加一大于二的成效。

       不久前,学校安排一位年轻的女数学教师去参加镇里举行的说课比赛。比赛之前,校长、我和几位数学教师一起去试听了她的说课时发现:这位教师说课时有点羞怯,教态不是那么好,对教学内容还不是那么熟悉,课件制作也不精美、有的地方操作起来不顺畅……

        评课时,校长、我和几位数学教师各抒己见,纷纷出谋献策,帮助该教师克服各种各样的问题,该教师也能虚心接受,认真笔记。评课后,该教师把校长、我和几位数学教师的建议、良策和自己的想法“统合综效”起来。最后,该教师取得这次说课比赛的第一名,我认为那是必然的。

        所以,在教育教学行为中,如果有一位或几位具有相当聪明才智的教师跟我的意见不同,那么对方的主张必定有我尚未体会的奥妙,值得我加以了解,加以采用,只有做到这样才能取得更好的教育教学成绩和目标。

        “统合综效”又使我们向成长为名师迈进一步。


七、不断更新:


         “不断更新”指教师如何在教育教学生活面向中,不断汲取新的知识?!安欢细隆笔乔懊婕傅愕氖凳┬?。对教师而言,“不断更新”提供了更新的教育教学愿景。只有更新及不断地改善,教师才不至于呈现教育教学知识和行为的老化及疲态,才能迈向新的成长之径。

        大家知道,近年来,相关的上级教育部门组织的教师培训越来越多,所以教师们的“不断更新”有其必要性和重要性。新上岗教师有县教育局组织的“新教师培训”和学校组织的“校本培训”。已转正的教师有各级教育部门组织的“继续教育”,如“学法”、“知识产权”、“经济之路”、“骨干教师”等培训并考试。培训和考试的愿景和目标就是使广大的、奋斗在教育教学工作一线的人民教师通过不同的方式,通过不断地学习、磨练、修养,从而使教师们的身体、精神、心智和社会责任感等方面不断地得到科学的、正确的、有序的更新和积累,并有效地服务于教育教学工作,提高教育教学成绩,进一步成长为名师。

       不难看出,各级教育部门已经充分地认识到“不断更新”是使教师们成长为名师的必要因素。

       当具备了上述几个因素,教师们会惊奇的发现原来我的教育教学能做得更好,教育教学能走向成功。教育教学生活无时无刻不    在轮回,周而复始,教师们只有不断地陶冶情操,从“积极主动”起步,时时反思每个“教育教学历程”,才能在长期的教育教学生活旅途中与时俱进,获得持续的升华,成长为名师。





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