“四段式高效课堂”教学模式的构建

2018-10-30 中国教师科研培训网 分享到:

                                                                                                                                                            恩城第一小学  岑运洪

       我校于2004年秋实施课程改革,第一轮使用实验教材的学生已于2010年7月毕业。经过实践,课程理念已逐渐转化成教师的教学行为,学生的学习方式也逐渐转向自主、合作、探究,学业成绩得到了提高。新一轮课改,如何进一步优化教学模式,提高课堂教学质量,促进学生的持续发展,是摆在我们面前的重要课题。自去年9月以来,市教研室在我??埂案咝Э翁谩苯萄Ц母锸匝?,我们义不容辞接受任务,经过探索、实践、反思、再实践,现将相关情况阐述如下。

一、目前课堂教学存在的主要问题

       1、教师讲得多,学生练得少。我们感受到:满堂灌、一讲到底的现象还存在,学生在课堂上还是被动听,学习的主体地位落实得不好。个别教师对学生的课堂训练关注不够,学生课堂训练的时间没有得到保证,学生自学、展示、反馈的时间和机会少。教案中鲜见学生练习内容的设计,这一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够,另一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。

       2、对学生学习能力培养不够。个别教师在课堂上比较关注自己讲得怎样,忽视了学生学习能力的培养与提高,学生的学习能力比较薄弱,因而学生主体地位不突出,学生可持续发展的能力不强。

       3、教师驾驭课堂的能力比较薄弱。一些教师教育教学观念仍然比较落后,教学方法、手段比较陈旧,在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在这样那样问题,教师驾驭课堂的能力还比较薄弱,课堂对学生的吸引力不够,不能使学生在课堂上处于积极的思维状态。

针对上述情况,课题组从课堂入手,进行新一轮探索,倡导“四段式高效课堂”教学模式。

二、“四段式高效课堂”教学模式的构成

       “四段式高效课堂”教学模式由“复习引入——精讲点拨——练习反馈——测评提高”四段构成。在40分钟的课堂教学时间内,相关旧知识的复习、新课内容的导入或教师引导下学生的自学时间在5分钟左右;教师引导下的生生互动、师生互动的新课知识内容的解决时间20分钟左右;课堂练习、知识记忆巩固时间10分钟左右;课堂教学效果检测、信息反馈、知识拓展5分钟左右。即:复习引入:5分钟,精讲点拨:20分钟,练习反?。?0分钟,测评提高:5分钟。当然,各个??椴⒉桓盍?,在课堂中是一个整体,可以交替进行。 

三、“四段式高效课堂”教学模式的实施

       在实施“四段式高效课堂”教学模式时,关键在于对其内涵的理解和运用,应注意把握下列问题:

       1、“四段式高效课堂”教学模式是四——六年级进行课堂教学的一个主流模式,并不是说每一个学科、每一节课都得采用这个模式,而是每一个学科、每一节课教师都要按照“四段式高效课堂”教学模式的理念实施高效课堂教学。例如音体美学科,根据学科的特点,我们认为音体美学科高效课堂教学模式应该调整为新课:10分钟,练习:20分钟。

       2、“四段式高效课堂”教学模式是一个对时间相对量化的教学要求,但并不是对时间的机械要求。教师应根据具体的教学内容科学分配各环节的时间,通过对教学时间的有效控制提高课堂教学的有效性。

       3、“四段式高效课堂”教学模式是对一节课的整体划分,但并不是对每个板块的绝对要求,意思是我们的课堂由复习引入5分钟,精讲点拨20分钟,练习反馈10分钟,测评提高5分钟四个板块组成,并不是说每一个学科、每一节课都要先复习5分钟、然后讲20分钟、再练习10分钟、最后检测5分钟,而是根据具体的学科和具体的教学内容,在一节课40分钟的时间内,每个板块所占总时间的量化。例如教师引导学生自学解决问题,教师引导学生生生互动、师生互动边讲边练解决问题,课堂新课内容的总时间应控制在20分钟以内,课堂练习的总时间应控制在10分钟以上。

       4、“四段式高效课堂”教学模式注重对学生的学习能力培养。此模式旨在推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变,对于教学的内容,教师应通过导学案将其转化为学习的问题;教师在布置学生学习内容的同时,应呈现学生学习时需要解决的问题以及需达到的学习目标,使学生的学习方向明确、问题具体、目标清晰,清楚地知道一节课中学习什么,怎样学习。学习问题应尽最大可能让学生自己去解决,“自主、合作、探究”始终是一节课中主要的学习方式。学生始终是学习的主体,而教师角色在课堂上更多的是学习内容的布置者、学习方向的提出者、学习问题解决的组织者和引导者。这样,学生由知识的接受者变为学习问题的解决者,有效落实学生学习的主体地位和教师教学的主导地位,增强学生的学习能力和可持续发展的能力。

       5、“四段式高效课堂”教学模式强调的是要减少教师讲解的时间。学生是学习的主人,应调动学生去学习,指导学生去学习,帮助学生去解决问题,这才是教师在课堂上的职责。因此,教师要尽量减少讲解的时间,把学习的时间还给学生,把学习的责任和权利还给学生,做到“三不讲”:学生已经会了的内容教师不讲,学生自己能解决的问题教师不讲,学生通过生生互助能解决的问题教师不讲。教师通过减少讲解的时间,增加学生课堂练习的时间,每一节课课堂练习的时间应确保10分钟以上,突出学生在课堂上的知识巩固和运用。此外,还强调课堂教学效果测评,学生学习的效果通过当堂训练和测评及时检查反馈,通过查漏补缺将问题立足在课内解决。

四、“四段式高效课堂”教学模式应注意的几个问题

       1、注重预习,但不“随意化”

       没有学生的充分预习,高效课堂就没有生命力。因此,教师要有明确的预习要求,把教学内容具体细化成预习内容,甚至可把预习带到堂上进行。不能随意一句话:预习……就一笔带过,而应有重点地向学生布置相关的知识点,但切忌把预习内容设计成脱离学生实际,对教学内容不着边际的资料搜索、讲课内容翻版的“随意性”预习。

       2、注重合作,但不“形式化”

       小组合作是高效课堂一种必不可少的学习手段,该合作的必须合作,该互动的必须互动。小组合作学习是以小组为主体的目标设置来促进课堂教学的互助、合作,利于促进学生的个性发展。各组组内成员都视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会掌握知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

在小组合作中,要努力做到:新知识放手让学生主动探索,放手让学生阅读、思考,重点、难点和疑点放手让学生议论,提出的问题放手让学生思考解答,结论或中心思想等放手让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建。

       3、注重练习,但不“泛滥化”

       高效课堂是否“高效”,练习的密度、量度是衡量的标准之一。教师应由以传统的备教学过程、教学设计向备学生、备练习内容转变,要充分利用平台、实物投影、小黑板等,对导学提纲、练习内容等进行反馈。学生的课堂练习要坚持三条原则:一是发散性思维原则,选练题目能使学生举一反三,触类旁通;二是量力而行原则,选练题目要适度、适量。适度就是难易适中,不拔高又不过于简单,所谓适量就是总量以学生在10分钟左右完成;三是针对性地布置不同层次的习题,选练题目可分必做题、选做题、思考题。

       4、注重模式,但不“模式化”

       用“四段式高效课堂” 教学模式组织课堂教学,不搞“一刀切”,每个学科、每节课要根据学科特点和课型特点,灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节课都可以发展各自的“变式”。如:“精讲点拨”的方式应该根据不同学科、不同课型、不同的教学目标而有所不同。比如:语文、英语主要是让学生自己去“读”“记”,把教学内容设计为学习的问题;尤其是语文科,要千方百计让学生读得精彩,通过读而识记字、词、句及至篇;要通过练形成能力,练习的目的是巩固,做到一课一得;数学主要是让学生发现问题,通过自己的努力收获新知识,形成更高层次的、完整的、准确的知识。在“精讲点拨”这一环节,也可控制在15-20分钟以内,可以把不懂的问题(共性的、有价值的)让学生记下来,在平台上展示,让学生通过讨论、交流而解决,改变单一由老师讲解的模式。教师要明白,教学模式不能代替教学内容,它只是实现教学内容的手段。

       “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。我们将继续认真钻研“四段式高效课堂”教学模式,深入推进课堂教学改革,不断摸索实践,不断完善总结,促进学生持续发展。


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