“师友互助”激发学生学习的主动性、积极性

2018-06-30 中国教师科研培训网 分享到:

本文作者:  阿拉善经济开发区九年一贯学校   张晓虹

       新课程改革的核心理念就是要把学习的主动权交给学生,提倡学生积极思维,自主学习,参与实践?;Υ笠独浇淌谒担骸懊挥醒暗闹鞫?,教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动”。一般认为,多说、多动、多问,就是体现学生的主体性。其实这是很肤浅的,学生真正主体性的体现应是对知识的强烈的渴求,对学习的主动执行。为了促进课堂教学的高效化、最优化,提高教育教学质量,一年前我被派到山东即墨二十八中学习“和谐互助”课堂教学模式,回来后开始尝试这种教学模式,收到了良好效果?!笆τ鸦ブ苯萄J郊蟮丶し⒘搜暗闹鞫院突?,提高了学生自主学习的能力。纵观整个教学模式,每个教学环节在培养学生主动学的素质中发挥着各自不同的作用,我概括为“回归主体是前提;师友互助是保障;展示交流是关键;点拨提升是根本;激励评价是动力?!?/p>


一、回归主体是前提


       回归主体,就是让学生真正成为课堂的主人,学习的主人,真正高效的参与到课堂教学中来?;毓橹魈?,教师首先要敢于放手,放手让学生自主学习;放手让学生展示交流;放手让学生提问质疑;放手让学生点拨评价。放手让学生自己去历练,自力更生,独立思考、亲自实践,在游泳中学游泳。正如有学者认为:学生的学习能力来自“放手”实践,开放的程度决定了教育的高度,教育的实效。穷人的孩子为什么早当家,能当家?原因就在于放手。

      正如学生自己所说:以前的课,基本都是老师在讲,学生在听,或个别学生在讲,大多数学生在听。因此,许多同学都养成了不愿动脑筋,不主动学习的习惯,教师怎么教,学生就怎么学,一切听老师安排。而现在上课,课前同学们都自己预习,课上都是同学们在讲、在提问、在质疑,在相互间交流,在分享各自的学习成果。感觉时间过得特别快,上课学习不在感觉乏味和疲惫了,反而还很快乐。

      老师们也说:课堂上从孩子们全身心的参与投入中,激烈的争论中,专注的倾听中,我们深深感受到学生强烈的求知欲望,看到了学生学习状态由“要我学”到“我要学”的转变。


 二、师友互助是保障


        师友互助两人学习小组是在课堂上落实自主学习的主要组织形式。学生的能力水平不一样,能力强的也许不用导学案也能实现自主学习,能力弱的即使有导学案也很难落实自主学习。长此以往,这种开放的教学,会使两极分化更为严重。采用师友互助两人学习的组织形式,不仅解决了学困生有人帮的问题,更主要在班级教学制度下,小组越多,同一时间内获得发言的人数就越多,制造了更多的个性发展空间,同时也便于师友间监督、检查学习落实情况,起到及时督促学生成为主人的作用。

        另外,师友互助两人学习小组就是一个“小社会”,同学们在相互交往中学会了尊重,学会了关爱,学会了负责。在探究交流中进行思想碰撞真正达到解决问题获得知识的目的。这样获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻。

       正如:“小老师”所说:“在帮助小学友讲题过程中,不仅自己复习巩固了知识,提高了表达能力,还帮助了同学,因此,感觉特别快乐?!?/p>

       在询问“小学友”喜欢老师或同学谁帮助时,孩子们更喜欢同学。他们说:“和同学一起学习、讨论更放得开,更容易交流、理解,学习效果也就更好?!?/p>

       现在,课堂上学生“兵教兵,兵督兵,兵练兵”整体呈现出积极主动的学习状态,基本上没有以前上课不听讲,玩东西,走神的教学死角。在班级中,想学而不会学的有人帮,能学而不想学的有人促,爱学习、主动学习的孩子越来越多,为实现高效课堂提供了有效的保障。


四、展示交流是关键


      展示交流是学生自学成果的展现,是回归主体的表现,更是培养锻炼学生综合素质的关键??翁蒙涎浞值恼故窘涣?,就意味着把学习的主动权,说话的权利和发现的权利交给了学生,让他们去体验、去表达,在体验与表达中完成知识的内化,能力的提升。在质疑问难中,在互动对话中,在师友之间的七嘴八舌中,深化对知识的认识、理解。

      同时,学生在展示交流中,锻炼了胆量,有成就感,更培养提高了表达交流的能力。在展示交流中,自主学习的成果得以呈现、分享,满足了学生的成就感,使学生不断增强学习的自信心,获得新的内趋力。正如学生所说:“展示交流可以和同学们分享自己的学习成果,感觉非??炖?,也让我们更喜欢学习了?!蔽夷谛母写サ剑骸罢故窘涣鞑唤龈吡搜谋泶锬芰?,更重要的是锻炼了学生的胆量,增强了自信,学生从原来的不敢说、不会说,发展到现在敢说、能说、会说,甚至有时“刹不住”的主动的说,真是变化太大了?!?nbsp;


五、点拨提升是根本


      高效课堂,虽然是以学生自主学习、交流展示为主,但并不是不要教师的教了。教师依然要发挥课堂教学中组织者、参与者、引导者的作用。教师在课堂上不需要滔滔不绝的讲解,但要在学生学习过程中进行有效点拨,起到画龙点睛的作用,引导学生深化对自学知识的透彻理解,提升认识,掌握知识内在本质。这就要求教师课前必须深钻教材,掌握本质,达到灵活驾御的程度??紊稀案曳拧被挂案沂铡?,“该出手时就出手”。学生自己能够解决的问题,绝不出手,不替代,学生不能解决的问题,要引导、点拨甚至细致讲解。有放、有收,收放自如,才能使学生真正成为课堂学习的主人,真正在课堂学习中能学有所获。


六、评价激励是动力


      人们常说:好孩子是夸出来的。因此,建立完善的评价激励机制是促使学生主动学习不可缺少的要素?;钠兰凼羌だ灾餮暗募佑驼?,是对师友互助,共同提高的鞭策,是激励学生进取,满足成就感的舞台。

      在师友互助的实施过程中,我制定了自己班级的评价激励学生的机制。有自己设计的《自主互助评价手册》,有自主学习奖励加分记录规则,有星级小组评选制度。并坚持周周有评比,月月有总结。目前,建立光荣榜,给家长发贺喜短信等也已成为激励学生主动学习的有效方法。

      心理学家认为:真正的教育是自我教育,对于每一个人,外在的教育只有通过自我教育能内化为自身的东西。因此,打造高效课堂,提高教学质量,关键是激发学生学习的主动性,提高学生自主学习的能力。当学生主动学习而不是被动学习的时候,学生的综合素质及应试能力就能够齐生共长?!笆τ鸦ブ倍翁眉蟮氐鞫耸τ蜒暗幕院筒斡攵?,课堂上最大限度的减少了学习的旁观者,实现了师友双赢。


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